233_23 孙权劝学教学设计|免费教案

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教学设计(A)
　　教学设想
　　教学重点：揣摩体会人物的语言特点。
　　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
　　安排一课时。
　　教学内容和步骤
　　一、课文导人。
　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
　　二、简介作者作品。
　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
　　2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
　　三、学生齐读课文。
　　1．掌握下列加点词的意思。
　　但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待
　　2．理解下列句子的含义。
　　①蒙辞以军中多务
　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
　　②大兄何见事之晚乎!
　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
　　四、学生自读课文，理清课文情节。
　　1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
　　劝学。
　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗?
　　辞一就学。
　　3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?
　　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
　　结友。
　　5．概括情节：劝学一就学 议论一结友。
　　6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?
　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。
　　五、分析对话，体会人物形象。
　　1．请一位同学朗读孙权的话。
　　思考讨论：
　　①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?
　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
　　⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

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