讲英语的学生_学生讲《红军的长征》 ,教案

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课堂教学的主体有效参与方式与一节历史活动课―――学生讲《红军的长征》

　　作者：郝加根 来源：历史课程网

笔者的一位学生现在已经成了一名中学历史教师，最近向我倾诉教学中的苦恼,学生上课不认真听课：睡觉、谈笑、做其它学科作业、开小差等等。她向我讨教一些经验以克服目前的窘境，我听了一节她的历史课。她上的是中国近代现代史（下册）第四节《红军的长征》。上课之初，从学生的行为表情可以看出她做了一些准备。然而，随着课堂的继续，学生们越来越坚持不住，渐渐出现她所描述的状况。从学生的刻意配合到后来课堂的松散、无序，说明问题主要不在学生。课后，我有针对性找了几位学生谈心，以下是同学们的几种观点：

（1）“这节课的内容初中学习了，当时老师讲得比这次清楚、精彩。”

（2）“老师讲的内容书上都有，课后划一下就行了。”

（3）“催眠曲似的，没兴趣。”

这几句话让我思考了好久，这正是当前中学历史课堂教学中普遍存在的现象。如：照本宣科式的“机器教学”，以教师为中心的“填鸭式”教学。坦率地说，这节课确实难以引起学生的兴趣，教学内容的呈现方式过于单调，基本上是教师的讲授。从“攘外必先安内”的政策，到红军长征的历史意义，教师一讲到底，而且表情、语调一成不变。学生学习方式的指导与应用没有开展；师生之间的互动方式过于简单并且次数过少；知识的整合与拓展偶有一次，但是又与学生主体不符。这节课确实严重违背素质教育精神，有悖于教育主体性思想。2003年历史学科新课程标准颁布，明确提出中学历史教学注重三个方面的发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课标的指导思想涵盖了上个世纪八十年代提出的主体教育思想。所谓主体教育思想就是要提高人的主体地位，释放和发挥人的巨大能动作用；尤其是要提高学生的主体地位和作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中对未来社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会活动，成为社会需要的、既全面发展又有个性特征的、富有主体性的人。重视学生的主体发展，实际上也是近几年高考改革的发展和命题趋势提出的要求，从“以知识立意”转变为“以能力立意”，这不仅仅是高考内容改革的重大突破，也是对传统课堂教学的挑战。这就要求教学的着眼点应在于改革教学内容的呈现方式、师生互动方式和学生的学习方式。学生有效参与历史课堂教学就在于优化学生的学习过程，把教学活动由传统的教师传递、学生接受的过程，转变为在教师指导下的全体学生积极主动参与教学的过程。一般而言，中学课堂教学主体有效参与方式按参与的领域划分主要包括情感参与、行为参与和思维参与等。

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